En tant que Ghanéens, nous sommes à juste titre fiers de nos réalisations nationales; gagner l'indépendance précoce, défendre le panafricanisme et soutenir les luttes de libération à travers le continent, fonder une démocratie dynamique et bâtir notre économie. Et encore 57 des années après l'indépendance, il y a encore des zones qui restent terriblement négligées; notamment le système éducatif dans le nord du pays.

Cela m'est revenu récemment alors que j'emmenais ma fille à l'école dans la capitale Accra pour passer l'examen du certificat d'éducation de base. (CAR).

Le BECE – une semaine d'examens passés par chaque écolier au Ghana – sert de pont crucial entre l'éducation de base et l'enseignement supérieur. Ma fille, avec d'autres qui fréquentent des écoles dans les zones urbaines du sud du pays, a une chance relativement équitable de réussir cet examen.

Mais les élèves des zones rurales du nord, L'endroit où j'ai grandi, sont presque certains d'échouer en raison des décennies de négligence de l'éducation par les gouvernements successifs. Le Ghana se classe constamment en tête des dépenses d'éducation en Afrique subsaharienne, mais il manque encore beaucoup de ses jeunes.

L'éducation de base est obligatoire et gratuite au Ghana, mais de nombreuses zones rurales du nord manquent d'enseignants, bâtiments scolaires et autres installations. J'ai pensé aux enfants mal préparés aux examens après avoir passé leur vie scolaire à suivre des cours de fortune assis sous des arbres. Et les enfants qui arrivent à l'école trop affamés pour se concentrer; avoir dormi la nuit précédente avec rien d'autre qu'un verre d'eau de farine de millet ou éventuellement un petit-déjeuner de bouillie. Beaucoup de ces enfants n'ont jamais vu un manuel ou tout autre matériel nécessaire à une éducation efficace.

Tout cela m'amène à me demander s'il est juste d'évaluer ces enfants selon les mêmes normes que ceux qui ont de meilleures installations.. Les opportunités de ces enfants sont contrecarrées dès le début de leur vie. Cette disparité régionale ne se limite pas au Ghana, dans de nombreux autres pays africains, une éducation de base de qualité est assurée pour certains mais pas pour tous.

En Sierra Leone et en Éthiopie, les quelques possibilités d'éducation qui existent ne sont pas équitablement réparties, mettre les enfants des zones rurales dans une situation très désavantageuse. Tous les enfants de ménages riches en Éthiopie avaient été à l'école pendant 43% des ménages d'éleveurs dans les régions rurales n'avaient pas, par exemple – et les filles des familles les plus pauvres s'en sortent tout aussi mal. Si en effet l'Afrique s'élève, comment se lève-t-il pour un enfant qui n'a même pas de cahier d'exercices ou se couche sur le ventre sur le sol nu pour apprendre?

La scolarisation primaire dans les pays africains est parmi les plus faibles au monde et répartie de manière disproportionnée. Quarante-deux millions d'enfants en Afrique subsaharienne ne sont pas scolarisés et les enfants des zones rurales sont deux fois plus susceptibles de ne pas être scolarisés. C'est une situation qui exige un changement d'attitude et de volonté politique envers les régions et les communautés rurales longtemps négligées. Ce n'est pas seulement une question de justice et d'équité, mais aussi de bâtir une croissance économique soutenue, qui ne peut venir qu'avec une éducation, main-d'œuvre qualifiée de toutes les zones géographiques.

La savane sèche du nord du Ghana a connu peu de développement et la plupart des gens vivent dans une pauvreté chronique avec peu de perspectives économiques. Une meilleure éducation pourrait offrir aux enfants du Nord de meilleures perspectives de vie, mais pour y parvenir, il faut du long terme, stratégies cohérentes et systémiques du gouvernement.

Les mauvaises installations scolaires sont un problème dans tout le nord. De nombreux enfants des zones rurales suivent des cours sous les arbres où ils sont également exposés à des températures élevées, précipitations, et tempêtes de poussière. Comme dans de nombreux pays africains, la médiocrité des infrastructures a un impact sur la fréquentation des enfants ainsi que sur leur réussite scolaire. Améliorer les installations ne signifie pas nécessairement dépenser beaucoup d'argent.

Plutôt que de s'appuyer sur des méthodes de construction à forte intensité de capital, les gouvernements pourraient travailler en étroite collaboration avec les communautés locales pour développer et construire des écoles en utilisant des matériaux locaux tels que l'argile, boue et paille. J'ai vécu dans un toit de chaume, dortoir en pierre et en boue alors qu'il était à l'école secondaire au milieu des années 80. Le bâtiment abrite toujours des filles dans mon ancienne école, parfois le toit de chaume est changé. Cette pratique peut être reproduite dans de nombreuses zones rurales pour que les enfants reçoivent une meilleure éducation.

Un autre problème important à travers l'Afrique rurale est qu'il est difficile d'attirer des enseignants qualifiés dans les zones reculées. Au nord du Ghana par exemple, plus de 400 les écoles de la région n'ont pas d'enseignants qualifiés. Une façon dont nos gouvernements pourraient résoudre ce problème est d'encourager les enseignants ou les fonctionnaires retraités, qui sont rentrés chez eux dans la région, agir en tant que tuteurs et mentors afin que même les enfants des zones les plus pauvres aient une chance de partager les succès de développement de leur pays.

Modèles de participation communautaire dans l'éducation rurale – où les membres de la communauté locale sont impliqués et aident à décider de la supervision de la classe, horaires et saisons scolaires, ainsi que contribuer au logement des étudiants et des enseignants – ont bien fonctionné dans certains pays, qu'ils soient organisés par le gouvernement ou des ONG.

Par exemple dans certaines parties de l'Ethiopie et du Mali, ainsi que le Ghana, la scolarité complémentaire, Les écoles pour la vie et les écoles communautaires fonctionnent avec succès en raison de leur approche intrinsèquement décentralisée et de leur recours aux initiatives locales, la gestion, et prise de décision.

Ce type de modèle, quand cela correspond au contexte local, peuvent être très efficaces et rentables et les gouvernements doivent être encouragés à en adopter davantage afin que les enfants des zones rurales puissent non seulement bénéficier d'une éducation, mais aussi continuer à avoir des moyens de subsistance significatifs.

Beaucoup peuvent rejeter l'investissement dans les populations rurales parce que les populations rurales se déplacent de plus en plus vers les zones urbaines. En 2014, 40% de la population africaine vit en ville. Bien que l'on s'attende à ce que la croissance urbaine atteigne 56% par 2050, le continent restera encore l'un des plus ruraux du monde.

Toutes ces réformes nécessitent une volonté politique et des investissements dans le système éducatif à travers l'Afrique. Il est également essentiel que nous réformions nos institutions publiques et que l'État soit encore plus responsable de la gestion de l'argent public et des donateurs.. Heureusement, le Ghana n'a pas les profondes divisions régionales et religieuses des autres pays d'Afrique de l'Ouest, mais, Toutefois, nous savons que laisser les jeunes avec un chômage élevé et des disparités sociales peut semer les graines de ces tensions sociales.

Si nous voulons faire de nouveaux progrès économiques, alors les enfants, même des familles les plus pauvres, besoin d'avoir une chance de mobilité sociale. Si l'Afrique monte, les enfants des communautés rurales doivent grandir avec lui.

Nafi Chinery est spécialiste du renforcement des capacités au Fonds de développement des femmes africaines (Rapport Annuel ) et est un 2014 Aspen New Voices Fellow à l'Institut Aspen. Connectez-vous avec elle sur Twitter (@nafichinery).

Comme nous sommes à juste titre Ghanéens et fiers de nos réalisations nationales; la première conquête de l’indépendance, champions du panafricanisme et soutenir les luttes de libération à travers le continent, la fondation d’une démocratie dynamique et à bâtir notre économie. Et pourtant, 57 années après l’indépendance, il ya encore des zones qui restent terriblement négligées; en particulier le système d’éducation dans le nord du pays.

Cela est arrivé chez moi récemment, j’emmenais ma fille à l’école dans la capitale Accra pour passer l’examen de base du Certificat d’étude (CAR).

Le BECE – une semaine d’examens prises par chaque enfant à l’école au Ghana – sert de pont crucial entre l’éducation de base et de niveau supérieur. Ma fille, avec d’autres fréquentent des écoles dans les zones urbaines dans le sud du pays, et a une chance relativement juste de passer cet examen.

Mais les élèves dans les régions rurales du nord, où je grandissais, sont presque voués à l’échec en raison des décennies de négligence éducative par les gouvernements successifs. Le Ghana se classe constamment haut pour les dépenses d’éducation en Afrique sub-saharienne, mais il ne parvient toujours pas à atteindre beaucoup de ses jeunes.

L’éducation de base est obligatoire et gratuite au Ghana, mais de nombreuses zones rurales du Nord manquent d’enseignants, de bâtiments scolaires et d’autres installations. Je pensais aux enfants qui étaient mal préparés pour les examens après avoir passé leur vie à l’école pour assister à des classes de fortune assis sous les arbres. Et les enfants qui arrivent à l’école en ayant trop faim pour se concentrer; avoir dormi la nuit précédente avec rien, mis à part un verre d’eau avec de la farine de mil ou peut-être un petit-déjeuner fait de porridge. Beaucoup de ces enfants n’ont jamais vu un manuel ou autre matériel nécessaires à une éducation efficace.

Tout cela me fait juste me demander comment il est possible d’évaluer ces enfants par les mêmes normes que ceux qui ont de meilleures installations. Les possibilités de ces enfants sont contrariés dès le début de leur vie. Cette disparité régionale ne se limite pas au Ghana, dans de nombreux autres pays africains l’éducation de base de qualité est assurée pour certains, mais pas pour tous les gens.

En Sierra Leone et en Ethiopie les quelques possibilités d’éducation qui existent ne sont pas uniformément réparties, en donnant aux enfants des zones rurales un énorme désavantage. Tous les enfants de ménages riches en Ethiopie avaient été à l’école, tandis que 43% des ménages d’éleveurs dans les régions rurales n’y ont jamais été, par exemple – et les filles des familles les plus pauvres s’en tireront tout aussi mal. En effet, si l’Afrique est à la hausse, comment est-elle en hausse pour un enfant qui n’a même pas un livre d’exercices ou doit se raconter des mensonges sur son ventre, assis sur le sol nu apprendre?

Le taux de scolarisation primaire dans les pays africains est parmi les plus bas dans le monde et distribué de façon disproportionnée. Quarante-deux millions d’enfants en Afrique sub-saharienne sont hors de l’école et les enfants dans les zones rurales sont deux fois plus susceptibles d’en sortir. Il est une situation qui exige un changement d’attitude et une volonté politique en faveur des régions longtemps négligées et les communautés rurales. Ce n’est pas juste une question de justice et d’équité, mais aussi sur la construction d’une croissance économique soutenue, qui ne peut venir avec une main-d’oeuvre éduquée et qualifiée de tous les emplacements géographiques.

La savane sèche du nord du Ghana a vu peu de développement et la plupart des gens vivent dans la pauvreté chronique avec peu de perspectives économiques. Une éducation améliorée pourrait donner aux enfants du nord de meilleures possibilités de vie, mais pour atteindre cet objectif cela exige a long terme, des stratégies cohérentes et systémiques par le gouvernement.

Les pauvres installations scolaires sont un problème dans tout le nord. Beaucoup d’enfants dans les zones rurales suivent des cours sous les arbres où ils sont également exposés à des températures élevées, des précipitations et les tempêtes de poussière. Comme dans de nombreux pays africains, l’insuffisance des infrastructures a un impact sur la fréquentation des enfants ainsi que leur réussite scolaire. Améliorer les installations ne doit pas signifier beaucoup de dépenses d’argent.

Plutôt que de compter sur les méthodes de construction à forte intensité capitalistique, les gouvernements pourrait travailler en étroite collaboration avec les communautés locales pour développer et construire des écoles en utilisant des matériaux locaux tels que l’argile, de la boue et de la paille. Je vivais dans un un dortoir couvert de chaume, fait de pierre et de boue tandis que j’étais dans l’enseignement secondaire au milieu des années 80. Le bâtiment est toujours un logement pour filles dans mon ancienne école, et parfois le toit de chaume est modifié. Cette pratique peut être reproduite dans de nombreuses zones rurales pour permettre aux enfants d’avoir une meilleure éducation.

Une autre question importante à travers l’Afrique rurale est qu’il est difficile d’attirer des enseignants qualifiés dans les régions éloignées. Dans le nord du Ghana, par exemple, plus de 400 écoles de la région n’ont pas d’enseignants qualifiés. Une façon dont nos gouvernements pourraient résoudre ce problème est d’encourager les enseignants retraités ou fonctionnaires, qui sont rentrés chez eux dans la région, pour agir comme tuteurs et mentors de sorte que même les enfants dans les régions les plus pauvres aient une chance de partage dans les succès de développement de leur pays .

Les modèles de participation communautaire dans l’éducation rurale – où les membres des communautés locales sont impliquées et aident à décider de la supervision de la classe, des heures et des saisons scolaires, ainsi que de contribuer au logement des étudiants et des enseignants – ont bien fonctionné dans certains pays, que ce soit organisé par le gouvernement ou des ONG.

Par exemple, dans certaines régions d’Éthiopie et du Mali, ainsi qu’au Ghana, la scolarisation complémentaire, écoles pour la vie et les écoles communautaires fonctionnent avec succès en raison de leur approche intrinsèquement décentralisée et le recours à des initiatives locales, la gestion et la prise de décision.

Ce type de modèle, quand il s’adapte au contexte local, peut être très efficaces et rentable et les gouvernements doivent être encouragés à adopter plusieurs d’entre eux de telle sorte que les enfants ruraux pourraient avoir non seulement une éducation, mais aussi d’aller aussi avoir les moyens de subsistance significatifs .

Beaucoup peuvent rejeter l’investissement dans les populations rurales parce que les populations rurales se déplacent de plus en plus dans les zones urbaines. En 2014, 40% de la population africaine vit dans des villes. Bien que la croissance urbaine est prévu d’augmenter de 56% d’ici 2050, le continent restera toujours l’un des plus rurale dans le monde.

Toutes ces réformes exigent une volonté politique et des investissements dans le système éducatif à travers l’Afrique. Il est également essentiel que nous réformions nos institutions publiques et de l’état d’être encore plus responsables de la façon dont l’argent public et des donateurs est géré. Heureusement le Ghana n’a pas les profondes divisions régionales et religieuses d’autres pays d’Afrique de l’Ouest, plus, même ainsi, nous savons que laisser les jeunes avec un chômage élevé et les disparités sociales peut semer les graines de ces tensions sociales.

Si nous voulons faire des progrès économiques, puis les enfants, même dans les familles les plus pauvres, ont besoin d’avoir la chance de la mobilité sociale. Si l’Afrique est à la hausse, les enfants des communautés rurales doivent se lever avec elle.

Nafi Chinery est la spécialiste de renforcement des capacités au Fonds Africain de développement de la femme (Rapport Annuel ) et est une lauréate 2014 d’Aspen New Voices à l’Institut Aspen. Connectez-vous avec elle sur Twitter (nafichinerie).